Incidencia del diseño instruccional en entornos virtuales de aprendizaje sobre la experiencia académica de posgrado
Briceño Nuñez, Chess Emmanuel; Meléndez Chirinos, Gloria Consuelo
Impact of instructional design in virtual learning environments on postgraduate academic experience
Autores Meléndez Chirinos, Gloria Consuelo
Tema Digital Ethnography
Tema Educational Interaction
Tema Higher Education
Tema Instructional Design
Tema Learning Motivation
Tema University Training
Tema Virtual Learning
Tema Aprendizaje virtual
Tema Diseño instruccional
Tema Entornos virtuales
Tema Etnografía digital
Tema Formación universitaria
Tema Interacción educativa
Tema Motivación estudiantil
Tema Rendimiento académico
Descripción La transformación digital ha impulsado el uso de Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) en la educación superior, aunque persisten vacíos sobre su impacto real. Esta investigación indaga el papel del diseño instruccional de los EVA en la experiencia educativa de estudiantes de posgrado en una universidad pública venezolana. Determinar la incidencia del diseño de los EVA en la motivación, participación y rendimiento académico de los estudiantes. Se empleó un enfoque cualicuantitativo mediante el modelo DITRIAC, con encuestas, entrevistas semiestructuradas y observaciones en línea. La muestra estuvo conformada por 25 estudiantes para el componente cuantitativo y 5 para el cualitativo. El análisis de datos se realizó mediante SPSS y técnicas de análisis temático. Los estudiantes valoraron positivamente la organización visual y estructural de los EVA, señalando mejoras en la planificación y autogestión del aprendizaje. No obstante, identificaron debilidades en la retroalimentación docente y la interacción, aspectos que afectaron la motivación y el sentido de acompañamiento pedagógico. El diseño instruccional incide directamente en la experiencia formativa; sin embargo, su efectividad depende de la presencia activa del docente y la interacción constante. Se confirma que un entorno visualmente eficaz no garantiza aprendizajes significativos si no hay soporte comunicacional. El diseño de los EVA constituye un factor decisivo en la configuración de la experiencia educativa de posgrado. No obstante, debe ser complementado con estrategias pedagógicas activas, interacción significativa y retroalimentación oportuna para maximizar su impacto.
Tipo info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Formato application/epub+zip
Formato text/xml
Identificador 10.37594/dialogus.v1i16.1815
Fuente Revista Dialogus; Núm. 16 (2025): DIALOGUS Diciembre 2025 - Mayo 2026; 140-160
Fuente 2644-3996
Fuente 2519-0083
Fuente 10.37594/dialogus.v1i16
Relación https://revistas.umecit.edu.pa/index.php/dialogus/article/view/1815/2777
Relación https://revistas.umecit.edu.pa/index.php/dialogus/article/view/1815/2995
Relación /*ref*/Alvarado M., H. P., Cisneros. O., A. M., y Guaimaro. A., J. S. (2022). Educación Virtual: Factores en el aprendizaje y el rol de la motivación en clases virtuales. Revista Scientific, 7(25), 43–61. https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2022.7.25.2.43-61
Relación /*ref*/Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF, 1(1-10), 1-10.
Relación /*ref*/Briceño Núñez, C. E. (2022). La gamificación educativa como estrategia para la enseñanza de lenguas extranjeras. ACADEMO Revista De Investigación En Ciencias Sociales Y Humanidades, 9(1), 11–22. https://revistacientifica.uamericana.edu.py/index.php/academo/article/view/601
Relación /*ref*/Cantamutto, L., y Dambrosio, A. (2022). La comunicación entre estudiantes y docentes en tiempos de pandemia: aproximación a las consignas en entornos virtuales de enseñanza aprendizaje en el nivel superior (Argentina). Traslaciones. Revista Latinoamericana De Lectura Y Escritura, 9(18), 59–81. https://doi.org/10.48162/rev.5.079
Relación /*ref*/Cristian L., S. A. (2021). Traspasar las pantallas: la interacción para el aprendizaje en entornos virtuales. Bellaterra: journal of teaching and learning language and literature, 14(3), 3. https://doi.org/10.5565/rev/jtl3.971
Relación /*ref*/Dettano, A., & Cena, R. (2020). Precisiones teórico-metodológicas en relación a la definición de Entorno en Etnografía Virtual para el análisis de políticas sociales. Tsafiqui - Revista Científica En Ciencias Sociales, 11(15), 57–72. https://doi.org/10.29019/tsafiqui.v11i15.814
Relación /*ref*/Downes, S. (2022). Connectivism. Asian Journal of Distance Education, 17(1).
Relación /*ref*/Febres-Cordero C. M. A. (2020). La gestión del conocimiento en procesos educativos virtuales. EducaT: Educación virtual, Innovación y Tecnologías, 2(1), 29-40. https://doi.org/10.22490/27452115.4737
Relación /*ref*/Hernández S., R., Fernández C., C., & Baptista L., M. del P. (2014). Metodología de la investigación (6ª ed.). McGraw-Hill/Interamericana Editores.
Relación /*ref*/Kawulich, B. B., & D’Alba, A. (2019). Teaching qualitative research methods with Second Life, a 3-dimensional online virtual environment. Virtual Reality, 23, 375–384. https://doi.org/10.1007/s10055-018-0353-4
Relación /*ref*/Mora A., A. M., y Mora A., J. E. (2021). El aprendizaje colaborativo y su contribución en los ambientes virtuales. Journal of Science and Research: Revista Ciencia e Investigación, 6(1), 164-184.
Relación /*ref*/Morales M., S. E. (2021). La motivación al aprendizaje en la Educación Virtual Universitaria. Revista Guatemalteca De Educación Superior, 4(2), 42–49. https://doi.org/10.46954/revistages.v4i2.61
Relación /*ref*/Nakova K., E., y Romero C., M. (2019). Percepciones sobre la influencia de los estilos de aprendizaje en el aprendizaje colaborativo en entornos virtuales. Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, (69), 23-35. https://doi.org/10.21556/edutec.2019.69.1391
Relación /*ref*/Piaget, J. (1981). La teoría de Piaget. Infancia y aprendizaje, 4(sup2), 13-54.
Relación /*ref*/Quiñones N., M. M., Martin C., A. M., y Coloma M., C. R. (2021). Rendimiento académico y factores educativos de estudiantes del programa de educación en entorno virtual. Influencia de variables docentes. Formación universitaria, 14(3), 25-36. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062021000300025
Relación /*ref*/Rodríguez G., J., y Rodríguez G., L. (2020). La etnografía virtual como método para el análisis de comunidades en línea. En C. B. Capetillo Medrano y L. Rodríguez González (Eds.), Comunicación, cultura y sujetos en investigaciones en educación. En búsqueda del sentido (pp. 107-130). México: Servimpresos del Centro, S.A. de C.V.
Relación /*ref*/Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology, 61, 101860. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860
Relación /*ref*/Santiago M., M. O. (2022). La didáctica grupal en entornos virtuales: Un estudio netnográfico en educación superior. La Universidad, (3 - 4), 35–56. https://revistas.ues.edu.sv/index.php/launiversidad/article/view/2435
Relación /*ref*/Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital.
Relación /*ref*/Soto D., M. G., Mazo S., I. C., y López C., A. (2022). Formación de estudiantes universitarios en tiempos de pandemia: un acercamiento a la etnografía virtual. RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 12(24). https://doi.org/10.23913/ride.v12i24.1161
Relación /*ref*/Vygotsky, L. S. (1978). Socio-cultural theory. Mind in society, 6(3), 23-43.
Derechos https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0