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El docente como mediador neuroeducativo: revisión crítica y propuestas de formación en la educación superior

Martínez Lalangui, Juan Alfredo; Benítez Cuenca, Gioconda Ivanova; Chicaiza Jumbo, Mario Germán; Puchaicela Alvarado, Richard Fernando; Espinoza González, Mercedes Elizabeth

The Teacher as a Neuroeducational Mediator: Critical Review and Training Proposals in Higher Education



Autores Martínez Lalangui, Juan Alfredo
Autores Benítez Cuenca, Gioconda Ivanova
Autores Chicaiza Jumbo, Mario Germán
Autores Puchaicela Alvarado, Richard Fernando
Autores Espinoza González, Mercedes Elizabeth
Tema Formación docente
Tema Innovación educativa
Tema Mediación pedagógica
Tema Neuroeducación
Tema Plasticidad cerebral
Tema Brain plasticity
Tema Educational innovation
Tema Neuroeducation
Tema Pedagogical mediation
Tema teacher training
Descripción Neuroeducation has been consolidated over the past decade as an interdisciplinary field that integrates contributions from neuroscience, psychology, and pedagogy, with the aim of enhancing teaching and learning processes. In this context, teachers play a fundamental role as neuroeducational mediators, that is, they are responsible for translating scientific findings into pedagogical practices that are contextualized, coherent, and adapted to the cognitive and socio-emotional diversity of students. The objective of this article is to examine, through a critical literature review, the role of teachers as neuroeducational mediators and the training models that support this function in higher education. The methodology corresponds to a narrative review of literature published between 2010 and 2025 in high-impact databases (Scopus, Web of Science, Redalyc, and Scielo), complemented with reference works on neuroeducation and classroom management. The findings show that teacher training programs emphasize the development of competencies in emotional regulation, didactic strategies based on brain plasticity, and active methodologies that stimulate attention, memory, and motivation. However, limitations were identified related to the scarce inclusion of Neuroeducation in initial teacher training, the persistence of neuromyths, and the need to contextualize international models to Latin American educational realities. It is concluded that the neuroeducational mediator teacher constitutes a key actor for pedagogical innovation; nevertheless, it is essential to strengthen institutional policies that guarantee sustained, high-quality continuing training processes capable of articulating advances in neuroscience with local educational realities. Only in this way will Neuroeducation transcend as a transformative, relevant, and contextualized resource aimed at enhancing student learning and integral development.
Descripción La neuroeducación se ha consolidado en la última década como un campo interdisciplinario que integra aportes de la neurociencia, la psicología y la pedagogía, con el propósito de potenciar los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este escenario, el profesorado asume un rol fundamental como mediador neuroeducativo, que dicho de otra manera es el responsable de traducir los hallazgos científicos en prácticas pedagógicas contextualizadas, coherentes y adaptadas a la diversidad cognitiva y socioemocional del estudiantado. El objetivo de este artículo es examinar, mediante una revisión crítica de literatura, el rol del docente como mediador neuroeducativo y los modelos de formación que respaldan esta función en la educación superior. La metodología empleada corresponde a una revisión narrativa de literatura publicada entre 2010 y 2025 en bases de datos de alto impacto (Scopus, Web of Science, Redalyc y Scielo), complementada con obras de referencia en neuroeducación y gestión de aula. Los hallazgos evidencian que los programas de formación docente enfatizan el desarrollo de competencias en regulación emocional, estrategias didácticas basadas en la plasticidad cerebral y metodologías activas que estimulan la atención, la memoria y la motivación. No obstante, se identifican limitaciones vinculadas con la escasa inclusión de la neuroeducación en la formación inicial del profesorado, la persistencia de neuromitos y la necesidad de contextualizar los modelos internacionales a las realidades educativas latinoamericanas. Se concluye que el docente mediador neuroeducativo constituye un actor clave para la innovación pedagógica; no obstante, resulta imprescindible consolidar políticas institucionales que garanticen procesos de formación continua, sostenidos y de calidad, capaces de articular los avances de la neurociencia con las realidades educativas locales. Solo de esta manera se logrará que la neuroeducación trascienda como un recurso transformador, pertinente y contextualizado, orientado a potenciar el aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes.
Editorial Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología
Fecha 2025-12-31
Tipo info:eu-repo/semantics/article
Tipo info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Formato application/pdf
Formato application/epub+zip
Identificador https://revistas.umecit.edu.pa/index.php/oratores/article/view/1922
Identificador 10.37594/oratores.n23.1922
Fuente Oratores Journal; No. 23 (2025): ORATORES December 2025- May 2026; 56-74
Fuente Revista Oratores; Núm. 23 (2025): ORATORES Diciembre 2025 - Mayo 2026; 56-74
Fuente 2644-3988
Fuente 2410-8928
Fuente 10.37594/oratores.n23
Idioma spa
Relación https://revistas.umecit.edu.pa/index.php/oratores/article/view/1922/2794
Relación https://revistas.umecit.edu.pa/index.php/oratores/article/view/1922/2795
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Derechos Derechos de autor 2025 Revista ORATORES
Derechos https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0