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Enseñanza de la química en educación media: Una estrategia didáctica integral mediada por TIC y prácticas de laboratorio

Grecco Gelvez, Juan Vicente

Teaching Chemistry in Upper Secondary Education: An Integrated Didactic Strategy Mediated by ICT and Laboratory Practices



Autores Grecco Gelvez, Juan Vicente
Tema Aprendizaje
Tema Didáctica de la química
Tema Enseñanza secundaria
Tema Factores sociocultural
Tema Tecnologías de la información y la comunicación
Tema Information and communication technologies (ICT)
Tema Learning
Tema Secondary education
Tema Sociocultural factors
Tema Teaching of chemistry (Chemistry education)
Descripción This article aims to report the progress of an ongoing study by posing the question: How did an integrated didactic sequence, combining guided theory, information and communication technologies (ICT), and a contextualized laboratory, contribute to strengthening meaningful learning in Chemistry in upper secondary education? The overarching objective was to understand that contribution. The theoretical scaffolding integrated meaningful learning (Ausubel), the experiential cycle (Kolb), the sociocultural perspective (Vygotsky), and cognitive and multimedia learning principles (Sweller, Mayer) to manage cognitive load and to promote transfer across representational levels. The student population comprised 10th- and 11th-grade students from three schools in Medellín, within a multiple-case design and data triangulation. The sequence articulated guided theory, virtual simulation, and contextualized microscale laboratory work, grounded in a sociocritical paradigm through Participatory Action Research (PAR). As partial results, the documentary diagnosis confirmed a performance gap in science (PISA and Saber 11 data) and the existence of contextual challenges in Medellín, such as socioeconomic and digital divides that affect learning. Additionally, the pilot phase validated the relevance and clarity of the methodological instruments designed for data collection. The co-construction of meaning and the shared regulation of practical work were established as quality criteria for pedagogical interaction.  
Descripción Este artículo tiene como propósito dar a conocer los avances de una investigación en curso, presentando la pregunta: ¿cómo contribuyó una secuencia didáctica integral, con teoría guiada, tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y laboratorio contextualizado, al fortalecimiento del aprendizaje significativo de la Química en educación media? El objetivo general fue comprender dicha contribución. El andamiaje teórico integró el aprendizaje significativo (Ausubel), el ciclo experiencial (Kolb), la perspectiva sociocultural (Vygotsky) y principios cognitivos y de aprendizaje multimedia (Sweller, Mayer) para gestionar la carga cognitiva y promover la transferencia entre niveles de representación. La población estudiantil estuvo conformada por estudiantes de grados décimo y undécimo en tres instituciones educativas de Medellín, bajo un diseño de casos múltiples y triangulación de datos. La secuencia articuló teoría guiada, simulación virtual y laboratorio contextualizado en microescala, bajo un paradigma socio-crítico mediante Investigación-Acción Participativa (IAP). Como resultados parciales, el diagnóstico documental confirmó una brecha de desempeño en ciencias (datos PISA y Saber 11) y la existencia de desafíos contextuales en Medellín, como brechas socioeconómicas y digitales que condicionan el aprendizaje. Adicionalmente, la fase de pilotaje validó la pertinencia y claridad de los instrumentos metodológicos diseñados para la recolección de datos. La co-construcción de significados y la regulación compartida del trabajo práctico se establecieron como criterios de calidad de la interacción pedagógica.
Editorial Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología
Fecha 2025-12-31
Tipo info:eu-repo/semantics/article
Tipo info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Formato application/pdf
Formato application/epub+zip
Identificador https://revistas.umecit.edu.pa/index.php/oratores/article/view/1860
Identificador 10.37594/oratores.n23.1860
Fuente Oratores Journal; No. 23 (2025): ORATORES December 2025- May 2026; 232-248
Fuente Revista Oratores; Núm. 23 (2025): ORATORES Diciembre 2025 - Mayo 2026; 232-248
Fuente 2644-3988
Fuente 2410-8928
Fuente 10.37594/oratores.n23
Idioma spa
Relación https://revistas.umecit.edu.pa/index.php/oratores/article/view/1860/2812
Relación https://revistas.umecit.edu.pa/index.php/oratores/article/view/1860/2813
Relación Con Ausubel (1968) se asume la significatividad: los nuevos significados se fijan sobre estructuras previas activadas mediante organizadores y relaciones sustantivas (mapas conceptuales, problemas ancla, explicitación de redes).
Relación Con Vygotsky (1978) se enfatiza la mediación sociocultural y la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) como criterio para el andamiaje colaborativo (roles distribuidos, tutoría entre pares y uso de herramientas culturales como el lenguaje químico, las representaciones y las TIC.
Relación En términos metodológicos, la propuesta adopta una orientación socio-crítica y la Investigación-Acción Participativa (IAP) como dispositivo para articular comprensión y transformación mediante ciclos de diagnóstico, planificación, acción, observación y reflexión con docentes y estudiantes (Carr & Kemmis, 1986; Freire, 1970)
Derechos Derechos de autor 2025 Revista ORATORES
Derechos https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0