Dominio de la suma de números enteros en futuros maestros de educación primaria, mediante un análisis diagnóstico
Caballero Vigil , Lorenzo; Castillo M. , Johanna E.
Mastery of integer addition in prospective elementary school teachers through a diagnostic analysis
Autores Castillo M. , Johanna E.
Tema adición
Tema resolución de problemas
Tema enseñanza primaria
Tema formación profesional
Tema Whole numbers
Tema addition
Tema problem solving
Tema primary education
Tema vocational training
situations. The results showed better performance in the direct exercises, where accuracy rates of 69,9% were achieved. In contrast, the contextualized problems presented higher levels of difficulty, particularly
those related to phenomena such as temperature variations, depths, and historical events that require a more complex interpretation of the statements. In terms of errors, the first section was dominated by difficulties with the use of symbols and solving combined operations, while the second section revealed errors related to reading comprehension and the formulation of appropriate mathematical models. These findings highlight a significant disconnect between the procedural knowledge acquired and its transfer to applied contexts. It is concluded that it is imperative to strengthen initial teacher training strategies, prioritizing not only operational skills, but also deep conceptual understanding and the development of competencies for contextualized problem solving. This will enable the training of teachers with a more solid mathematical foundation, capable of responding to the demands of the classroom in an effective and contextualized manner.
Descripción El presente estudio tiene como propósito principal diagnosticar el nivel de dominio que poseen los futuros maestros de educación primaria en relación con la suma de números enteros, una competencia fundamental dentro del currículo escolar. Para ello, se diseñó un instrumento evaluativo dividido en dos secciones complementarias: la primera compuesta por siete ejercicios de tipo operacional, centrados en la ejecución directa de sumas con números enteros; y la segunda integrada por ocho problemas contextualizados, diseñados para evaluar la capacidad de aplicar dicho conocimiento en situaciones reales o simuladas. Los resultados evidenciaron un mejor desempeño en los ejercicios directos, donde se alcanzaron porcentajes de acierto de 69,9%. En contraste, los problemas contextualizados presentaron mayores niveles de dificultad, en particular aquellos relacionados con fenómenos como variaciones de temperatura, profundidades y eventos históricos que requieren una interpretación más compleja de los enunciados. En cuanto a los errores, en la primera sección predominaron las dificultades con el uso de signos y la resolución de operaciones combinadas, mientras que en la segunda se detectaron fallos vinculados con la comprensión lectora y la formulación de modelos matemáticos adecuados. Estos hallazgos ponen de manifiesto una desconexión significativa entre el conocimiento procedimental adquirido y su transferencia a contextos aplicados. Se concluye que es imperativo fortalecer las estrategias de formación inicial docente, priorizando no solo la destreza operativa, sino la comprensión conceptual profunda y el desarrollo de competencias para la resolución de problemas contextualizados. Esto permitirá formar docente con una base matemática más sólida, capaz de responder a las demandas del aula escolar de manera efectiva y contextualizada.
Tipo info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Tipo Artículo revisado por pares
Identificador 10.48204/j.colegiada.v7n2.a9692
Fuente 2710-7434