Ver PDF
Registro

Matemáticas y atención sostenida: contrastes pedagógicos en Estados Unidos y España

Gallardo Herrerías, Celia

Mathematics and sustained attention: pedagogical contrasts in the United States and Spain



Autores Gallardo Herrerías, Celia
Tema Atención sostenida
Tema Educación matemática
Tema Pedagogía inclusiva
Tema Estudio comparativo
Tema Sustained Attention
Tema Mathematics Education
Tema Inclusive Pedagogy
Tema Comparative Study.
Tema Education
Descripción This comparative qualitative analysis compares how sustained attention is defined, facilitated, and experienced in United States of America and Spanish literature classrooms. Recognizing sustained attention as an essential and underdeveloped predictor of mathematics learning, literature investigates how instructional pace, lesson plan, and system variables influence attentional engagement. Data were collected by observing classrooms, interviewing teachers, focus groups with students, and content analysis of policy documents in 20 schools (10 per country), 40 teachers, and approximately 300 students. Results indicate the harsh contrast: American teachers tend to view attention as an educational objective, employing strategies such as mini-breaks, multimodal activities, and visual timers. Spanish teachers, however, define attention as an anticipatory behavior and not as a teachable item, relying more on formal lecture and pacing by curriculum requirements. Student experience also demonstrates these differences, as higher perceived support in staying on-task was reported by U.S. students. The study emphasizes pedagogic intentionality in supporting cognitive engagement and calls for stronger integration of attention theory into teacher preparation and curriculum planning—particularly in settings where inclusion and neurodiversity are growing top concerns. Ultimately, it proposes attention-sensitive instructional design as the foundation for more inclusive, responsive, and effective mathematics teaching.
Descripción Este análisis cualitativo comparativo compara cómo se define, facilita y experimenta la atención sostenida en las aulas de literatura de Estados Unidos y de español. Reconociendo la atención sostenida como un predictor esencial y poco desarrollado del aprendizaje de matemáticas, la literatura investiga cómo el ritmo de instrucción, el plan de clase y las variables del sistema influyen en la atención. Los datos se recopilaron mediante la observación de aulas, entrevistas a docentes, grupos focales con estudiantes y análisis de contenido de documentos de políticas en 20 escuelas (10 por país), 40 docentes y aproximadamente 300 estudiantes. Los resultados indican un marcado contraste: el profesorado estadounidense tiende a considerar la atención como un objetivo educativo, empleando estrategias como mini-descansos, actividades multimodales y cronómetros visuales. El profesorado español, en cambio, define la atención como una conducta anticipatoria y no como un elemento didáctico, basándose más en la exposición formal y el ritmo según los requisitos curriculares. La experiencia estudiantil también demuestra estas diferencias, ya que los estudiantes estadounidenses informaron un mayor apoyo percibido para mantener la concentración. El estudio enfatiza la intencionalidad pedagógica para fomentar la participación cognitiva y aboga por una mayor integración de la teoría de la atención en la formación docente y la planificación curricular, especialmente en entornos donde la inclusión y la neurodiversidad son preocupaciones cada vez más importantes. En definitiva, propone un diseño instruccional sensible a la atención como base para una enseñanza de las matemáticas más inclusiva, receptiva y eficaz.
Editorial QLU
Fecha 2025-07-01
Tipo info:eu-repo/semantics/article
Tipo info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Formato application/pdf
Identificador https://revistas.qlu.ac.pa/index.php/latitude/article/view/275
Identificador 10.55946/latitude.v2i22.275
Fuente Latitude; Vol. 2 No. 22 (2025): Vol. 2 Núm. 22 (2025): Latitude: Revista Multidisciplinaria; 78-95
Fuente Latitude; Vol. 2 Núm. 22 (2025): Vol. 2 Núm. 22 (2025): Latitude: Multidisciplinary Research Journal; 78-95
Fuente 2644-4038
Fuente 2644-4038
Idioma spa
Relación https://revistas.qlu.ac.pa/index.php/latitude/article/view/275/208
Relación /*ref*/Andrews, P., & Hatch, G. (2000). A comparison of Hungarian and English teachers' conceptions of mathematics and its teaching. Educational Studies in Mathematics, 43(1), 31-64. Bosch, M., Gutierrez, A., & Llinares, S. (2024). A survey of Spanish research in mathematics education. ZDM–Mathematics Education, 56(6), 1029-1044. Contreras, G. S., Gonzales, A. H., Fernández, I. S., Cepa, C. B. M., Escobar, J. C. Z., & Sanz, C. M. I. (2022). Cognitive diversity in the classroom: the role of attention and engagement in the teaching-learning process in the face of dropout rates in higher education. Contemporary Engineering Sciences, 15(1), 157-174. Gallen, C. L., Schaerlaeken, S., Younger, J. W., Anguera, J. A., & Gazzaley, A. (2023). Contribution of sustained attention abilities to real-world academic skills in children. Scientific reports, 13(1), 2673. Hill, H. C., Kapitula, L., & Umland, K. (2011). A validity argument approach to evaluating teacher value-added scores. American Educational Research Journal, 48(3), 794-831. https://doi.org/10.3102/0002831210387916 Lan, X., Ponitz, C. C., Miller, K. F., Li, S., Cortina, K., Perry, M., & Fang, G. (2009). Keeping their attention: Classroom practices associated with behavioral engagement in first grade mathematics classes in China and the United States. Early Childhood Research Quarterly, 24(2), 198-211. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2009.03.002 Lapointe, A. E. (1992). Learning mathematics. Center for the Assessment of Educational Progress, Educational Testing Service. Moreno-Pino, F. M., Jiménez-Fontana, R., Cardeñoso Domingo, J. M., & Azcárate Goded, P. (2021). Study of the presence of sustainability competencies in teacher training in mathematics education. Sustainability, 13(10), 5629. https://doi.org/10.3390/su13105629 Näslund-Hadley, E., Loera Varela, A., & Hepworth, K. A. (2014). What Goes on inside Latin American Math and Science Classrooms: A Video Study of Teaching Practices. Global Education Review, 1(3), 110-128. Schmidt, W. H., Jorde, D., Cogan, L. S., Barrier, E., Gonzalo, I., Moser, U., & Wolfe, R. G. (2002). Characterizing pedagogical flow: An investigation of mathematics and science teaching in six countries. Dordrecht: Springer Netherlands. Schmidt, W. H., McKnight, C. C., Cogan, L. S., Jakwerth, P. M., Houang, R. T., Wiley, D. E., & De Mars, C. E. (2002). Facing the consequences: Using TIMSS for a closer look at US mathematics and science education. Dordrecht: Springer Netherlands.
Cobertura Panama
Cobertura Panamá
Derechos Derechos de autor 2025 Celia Gallardo Herrerías (Autor/a)
Derechos https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es